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Merry QRistmas

Para felicitar las Navidades, os pedí que grabarais un audio y que, a partir de su enlace de descarga, crearais un código QR que adjuntaríais a una tarjeta. 

Aquí tenéis los resultados. 





Pues eso: ¡¡felices fiestas y próspero 2012!! 

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Textos dramáticos 1BS1 y 1BS2

Para practicar la teoría sobre los textos dramáticos, os pedí que escribierais y grabarais una pequeña obra teatral con marionetas. Aquí están vuestros trabajos.



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Textos dramáticos 1BM

Para practicar la teoría sobre los textos dramáticos, os pedí que escribierais y grabarais una pequeña obra teatral con marionetas. Aquí están vuestros trabajos.




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Proyecto haijin

Para practicar la métrica, los alumnos del 1BS1 y del 1BM han escrito diferentes haikus. Después cada curso ha elegido los que más les ha gustado mediante el tradicional método del abucheo ;-) Finalmente, los autores de los haikus seleccionados los han convertido en haigas.

El resultado lo puedes ver a continuación, aunque aún faltan algunos.



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Mapas conceptuales de las formas del discurso según la intención del emisor

Mi trabajo ha consistido en hacer una serie de mapas conceptuales de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Estos mapas conceptuales los he hecho a través de Gliffy.

Es una página en inglés donde te viene una serie de categorías y en cada una de ellas hay diversos mapas conceptuales que puedes seleccionar y editar a tu gusto.


Imagen de mapa conceptual



Imagen de mapa conceptual


Imagen de mapa conceptual


Imagen de mapa conceptual


Texto escrito y publicado por Gonzalo Romero.

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Variaciones imperfectas

La literatura no es sólo algo serio que se estudia en los colegios y en los institutos. También es juego y diversión. Por eso os propuse que hicierais variaciones sobre el microcuento Imperfecciones (Lisa es áspera, Alma sólo piensa en su cuerpo, Luz siempre está apagada. Y Mía no es), de Mauricio Alberto Martínez Chimal, recogido en su libro 83 novelas.

Tras una espera prudente y una participación notable, aquí está vuestro trabajo.





También lo he publicado en EPUB (formato bastante extendido para teléfonos móviles y lectores de libros electrónicos). Os lo podéis descargar siguiendo este enlace o escaneando este código QR.


Código QR que permite la descarga directa de la actividad en formato EPUB


Esta actividad está basada en el post Variantes de un tuiteo, de Mario Tascón.

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Búsqueda en internet. Reto

El siguiente código esconde dos versos de un conocidísimo poeta europeo. Debéis:

  1. Descodificar el texto.
  2. Averiguar a qué obra pertenece
  3. Encontrar el nombre del autor.


Código QR en el que se esconden dos versos

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Cómo hacer un mapa conceptual

Un mapa conceptual se puede hacer de diferentes maneras. Yo elegí hacerlo por internet, donde aparecen diversas páginas web donde te permiten realizar mapas conceptuales fácilmente.

Enlace de página: https://bubbl.us/


En esta página aparecen casillas donde se escribe la información que deseas, unidas mediante palabras (que, sirve para, con ...). También podrás modificarlo a tu manera, cambiar el color de la fuente, de la casilla, moverlos a tu antojo, relacionarlos, etc...

La página que les muestro está muy bien porque no necesitas ni registrarte ni crear una cuenta, solo pinchas en el enlace y ya puedes trabajar.

Aquí les dejo dos ejemplos de mapas conceptuales:


Mapa conceptual de las técnicas de estudio


Mapa conceptual sobre el análisis de textos



Post escrito y publicado por Florencia Padín Pérez.

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Regalamos códigos QR

Anoche se acabó el plazo y ya está montado vuestro trabajo. En un principio, iba a hacer una selección, pero creo que todos os habéis esforzado y, por lo tanto, que todos os merecéis ver vuestra producción publicada.

Si tenéis algún problema para acceder los códigos, podéis pinchar en la opción de ver a pantalla completa.




Ahora, como última parte del trabajo, me gustaría que -en los comentarios- reflexionarais sobre la actividad. Podéis seguir esta guía.

Enhorabuena y muchas gracias.

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Primer reto: vamos a regalar códigos QR

Hace unos días, mientras paseaba, vi un póster promocional de la película Animals United, y pensé lo bien que habría estado que tuviera un código QR que enlazara al tráiler.

Por eso os propongo que fotografiemos carteles publicitarios, busquemos la página web de la compañía o cualquier otro enlace relevante, le creemos un códiglo QR y se lo añadamos a la instantánea original.

Como una imagen vale más que mil palabras, os dejo un ejemplo hecho por mí.

Imagen publicitaria de idealista.com original; es decir, sin código qr Imagen publicitaria de idealista.com con código qr añadido

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Códigos QR: qué son y para qué sirven

Seguramente te habrá llamado la atención esos cuadrados negros que pululan por los apuntes o que encabezan nuestros blogs. Son códigos QR.


Según Wikipedia, Un código QR (Quick Response Barcode) es un sistema para almacenar información en una matriz de puntos o un código de barras bidimensional (...)

Por lo tanto, se nos plantean dos cuestiones:

  1. Cómo codificar la información.

  2. Cómo descodificarla.

La primera es sencilla, pues hay muchísimos generadores de códigos QR online y gratuitos: Kaywa, Planet, Fy.me, Unitag...

La segunda es un poco más complicada porque dependerá del teléfono móvil que usemos. Por ejemplo, yo, con mi Galaxy, tengo la aplicación QR-Droid y me va muy bien. Seguro que en los diferentes Markets encuentras uno gratuito. Y si no es así, siempre puedes recurrir a ZXyng, que es un descodificador online.

Una herramienta muy interesante es Image Chart Editor, de Google. En Editor, un menú desplegable te muestra qué puedes crear. Una de las opciones son códigos QR. La ventaja de Image Chart Editor es que te permite una cierta personalización: tamaño (Size), color de fondo (Fills), margen (Additional Style).

Y para terminar, un vídeo con un poco más de información y una muestra de cómo se lee un código QR:



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Premio Internacional Educared

Aunque es un poco pronto para estrenar el blog este curso, la ocasión lo merece:

Ayer se hizo público el fallo del Premio Internacional Educared 2011.

En contra de lo que creía, hemos conseguido el segundo puesto en el Premio Especial 2.

Como os podréis imaginar, mi alegría es enorme, inmensa, casi infinita, porque se reconoce vuestro buen hacer. Es por eso que quería escribir esta entrada para felicitaros y agradeceros vuestro trabajo.

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Veinticinco años sin Borges (y 6)

Terminamos nuestra semana borgesiana con lo que consideramos la guinda del pastel: el cortometraje que sobre el relato Odín ha hecho el curso 1BS2, previa realización de esta especie de weqbquest sobre el escritor argentino.



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Veinticinco años sin Borges (5)

Seguimos recordando el vigésimo quinto aniversario de la muerte de Borges con una selección de los microcuentos que grabó el curso 1BM de la antología Cuentos breves y extraordinarios.

La música de fondo es el tema Hadra, de Lumin, ofrecido por Jamendo.





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Veinticinco años sin Borges (4)

Abandonamos por un día las actividades del 1BM, y damos paso al vídeo que, sobre el relato Los dos reyes y los dos laberintos, ha hecho Antón Márquez, alumno del curso 1BS2.






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Veinticinco años sin Borges (3)

Seguimos nuestro particular homenaje al escritor argentino con una serie de cuentos (La sentencia, El juramento del cautivo y La bofetada) grabados por Adela Pascual, Gema Molina y Daniel Ocón.






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Veinticinco años sin Borges (2)

Comenzamos, ahora sí, con vuestros trabajos. Y lo hacemos con el vídeo de Mariví Los observadores, texto de Apsley Cherry Garrard, recogido por Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares en la antología Cuentos breves y extraordinarios.




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Veinticinco años sin Borges (1)

Hoy se cumple el vigésimo quinto aniversario de la muerte de Jorge Luis Borges.

Durante los últimos dos meses habéis estado haciendo diferentes actividades (audios y vídeos) con algunos de sus textos o con textos seleccionados por él.

Ya es el momento de que veamos algunas.

Comenzaremos con un trabajo del curso pasado: el corto que hicieron Guillermo, Enrique y Daniel a partir del poema Ajedrez II.




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113

Hoy se cumple 113 años del nacimiento de Federico García Lorca. La red se está llenando con sus versos, pero he querido desmarcarme para recordar otra faceta suya: la de dibujante. Es por eso que he subido a Flickr las ilustraciones que hizo para su obra teatral Mariana Pineda.




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Colaboramos con Leer.es

Desde hace algunas semanas los alumnos del curso 1BM están leyendo y grabando algunos microcuentos de Cortocircuitos. Antología de microrrelatos efímeros, libro que se ha publicado bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 España.

Pues bien, los mejores de estos podcasts están siendo alojados en la plataforma Leer.es, que depende del Ministerio de Educación.





Audios publicados:

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Las oraciones compuestas

Pronto comenzaremos con las oraciones compuestas. Para cuando llegue este momento, nos vendrán muy bien las siguientes actividades, creadas por vuestro compañero Jesús Alcoholado.






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Repaso de las funciones sintácticas

Para repasar las diferentes funciones sintácticas, vais a hacer la siguiente actividad. Como en otros casos, es muy sencilla. Por eso, os recuerdo que lo más importante es que razonéis el motivo de cada elección.



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Tareas de repaso

Para afianzar y clarificar los conceptos, nos valemos de esta tanda de ejercicios.

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Recordamos las categorías gramaticales

Y lo hacemos a partir de este cuadro sinóptico.


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Sinónimos y antónimos

Rematamos la semántica con un hotpotatoes creado por mí a partir de un cuento de Juan Valera.




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Ejercicios de semántica

Practicamos los conocimientos adquiridos realizando ejercicios hechos por otros profesores. Aunque sencillos, lo importante es el afianzamiento de los conceptos.



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Conceptos básicos de semántica

Trabajo realizado por Ismael Ben Hamadi Cordero y Darío Fernández Bravo.




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Homenaje a Gabriel Celaya

Como este año se cumple el centenario del nacimiento de este poeta y hoy los veinte años de su muerte, he preparado junto con el curso 1BM este pequeño homenaje.












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Comentario del Canto del cosaco

Todos estamos cansados y ansiosos ante las vacaciones. Por eso nos hemos tomado un respiro para comentar El canto del cosaco, de Espronceda, siguiendo esta guía.

Posteriormente, Ismael Cordero se ha encargado de grabarlo teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros.




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La formación de palabras

Estupendo trabajo de Carlos Pérez. La música de fondo es el tema Forgive our souls, de Kenjiakira, ofrecido por Jamendo.




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Webquest sobre Borges

Como el curso 1BS2 quiere hacer un cortometraje, les he propuesto una adaptación del cuento Odín, de Jorge Luis Borges.

Para conocer mejor este relato y a su autor, han realizado la siguiente especie de webquest. Por cierto: si alguien quiere usarla, la tengo alojada aquí.





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Callejario de Daniel Zumaquero, Francisco del Pino, Israel Moreira y Sergio Cubero


Ver Zumaquero, Del Pino, Israel y Sergio en un mapa más grande

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Callejario de Laura Serrano y Mª Teresa Salazar


Ver Autores literarios de Ciudad Jardín en un mapa más grande

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Callejario de Fernando Bueno Haro, Francisco Rodríguez de Haro y Álvaro López Cardosa


Ver mapa de escritores Màlaga en un mapa más grande

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Callejario de Daniel Vertedor y Carlos Pérez

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Callejario de Miguel Pino, Oscar Fernández y Pablo Carrasco

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Callejario de Darío e Ismael


Ver Callejero de Dario e Ismael 1BS2 en un mapa más grande

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Callejario de Jesús Alcoholado


Ver Callejario de Jesús Alcoholado 1BS2 en un mapa más grande

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Tutorial para crear un callejero con Google Maps

Jesús Alcoholado, del curso 1BS2, ha hecho el siguiente tutorial para que aprendáis a crear vuestro propio callejero literario con Google Maps.

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Haikus grafiteros y urbanos

Ayer celebramos el Día Internacional de la Poesía inundando la red con haikus (iniciativa promovida desde Leer.es)

Mientras preparaba mi selección, me encontré con este grupo en Flickr. La idea me pareció tan buena que el mismo Lunes la puse en práctica con el 1BM.

La verdad es que los resultados no fueron tan ricos como esperaba, pero al menos conseguimos tres o cuatro aceptables (pincha sobre cada imagen para verla mayor)


Haiku de Irene

Haiku de Víctor

Casi haiku a partir de unas declaraciones de Rihanna

Haiku con la programación de TV



Crear poesía (o algo parecido) a partir de fragmentos de un texto periodístico me ha gustado tanto, que el próximo curso quiero profundizar un poco más en este tipo de actividad.

P.S.: La denominación es la que le dio Lourdes Domenech, una de las profesoras de Lengua castellana y Literatura que con mayor acierto trabaja las nuevas tecnologías en el aula y, por mí, así se queda.

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Comentarios a Pasión de leer

Los alumnos del curso 1BM han leído el ensayo Pasión de leer, de Gabriela Mistral.

En él hay una frase que plantea uno de los actuales debates en la edublogosfera: el de si son convenientes o no las lecturas obligatorias.

La frase en cuestión es la siguiente:

Yerran los maestros que, celando mucho la calidad de la lectura, la matan al imponer lo óptimo a tirones y antes de tiempo.

Como el tema me parece relevante y que incumbe a los alumnos, les pedí que me dieran su opinión (en unas diez líneas) sobre el asunto. A continuación reproduzco algunos de los textos.


Laura Ramírez:

Personalmente tengo dos opiniones:

La primera, es que veo bien que los profesores nos obliguen a leer, porque si no creo que ninguno de nosotros sabríamos escribir o leer (periódicos, revistas, libros de textos, los subtítulos de una película, etc.) Aunque yo sé que de vez en cuando, o incluso siempre, estamos rechistando que por qué tenemos que leer un libro que a lo mejor no nos gusta y encima después hacer un examen y claro ese examen cuenta para la nota, y mucho.
La segunda opinión es que los profesores nos deberían comprender un poquito más porque hay personas que a lo mejor les gusta leer pero otras cosas como, por ejemplo, libros fantásticos, de terror, dramas, etc. Pero claro nos tenemos que aguantar y leernos el libro que nos han mandado en el colegio porque después tenemos que hacer un trabajo, un examen.

También da muchísimo coraje, porque a mí me ha pasado, que a lo mejor tú te estás leyendo un libro en tu casa por tu cuenta y, de repente, dicen en el colegio que nos tenemos que leer un libro.. Entonces tenemos que dejar el que nos gusta y ponernos a leer el otro. Esto tiene después sus consecuencias: por ejemplo, que cuando vuelvas a tu libro ya no te acuerdas prácticamente de nada y tenemos que empezar a leerlo de nuevo.

Pienso que nos tendrían que dejar que leamos lo que nos gusta y no lo que nos obligan, pero claro eso sería un lío porque a la hora de evaluarlo los profesores se volverían locos. La solución podría ser que cada uno hiciéramos un trabajo, resumen o exposición sobre el libro que estamos leyendo.


Juan Imbroda:

Cuánta razón tiene esta frase. Porque: ¿Cuántas veces no nos han mandado los maestros que nos leamos libros? ¿Cuántos de ellos creíais que eran adecuados a nuestra edad?

La verdad es que estas preguntas son las que yo haría a alguien para saber qué tipos de maestros hay. La lectura de libros que están por encima de nuestro nivel, ¿pensáis que nos ayuda en algo o al revés? En mi opinión, la lectura de libros por encima de nuestro nivel lingüístico-cultural es algo que no nos beneficia en nada. Creo que hay que ir leyendo progresivamente de un nivel a otro y cada vez subiendo el nivel. Esto es algo que no hacen muchos maestros; pretenden que a un niño le guste un libro en castellano medieval, por ejemplo, cuando al niño la lectura de tal libro le parecerá tan aburrida que asociará la lectura con una actividad aburrida y sin sentido, y no con algo bonito, entretenido y que tiene un valor de crecimiento cultural, social... en nosotros importantísimo. Por eso, pienso que deben haber libros obligatorios, pero adaptados al saber del lector. Así la lectura parecerá más apetecible y como algo muy interesante.


María Victoria Molina:

Hoy en clase de lengua hemos leído un texto de Gabriela Mistral, que nadie entendía debido a su enrevesado lenguaje y que conseguimos saber de qué iba gracias al profesor.

El texto explica que es muy importante leer y esas cosas, pero a lo que voy es que decía que los profesores no ayudan a que la gente joven lea si mandan libros "pesados" en un lenguaje no muy "ameno" etc, etc...

Yo he tenido suerte con ese tema ya que sí he leído clásicos de la literatura, pero en versión adaptada.

Ahora que recuerdo, me hicieron leer "Pepita Jiménez" esta vez en versión original y reconozco que se me hizo eterno. Entre que el tema no era muy entretenido y que me costaba entender lo que ponía porque el lenguaje no era muy actual...

Un profesor que tuve recurrió a un libro llamado "Como un Espejismo" que narraba lo que sentía y veía un niño adolescente en una muchacha que iba a su pueblo de vacaciones. Para mi gusto era un pelín detallista (había una escena en la que se bañaban desnudos en un lago). Ese mismo profesor nos mandó leer también "Como Agua para Chocolate", que más o menos es del mismo estilo. Estos dos libros tuvieron tal éxito, que gente que no se había leído un libro en su vida, los leyó más de una vez.

Esta es la prueba de que lo que dice el texto de Gabriela Mistral es totalmente cierto y pienso que todos los profesores deberían tener en cuenta ese factor.


Catriel Almendra:

Estoy de acuerdo con que los profesores fallan en querer dar los mejores de los libros que existen a sus alumnos obligatoriamente. Los profesores se equivocan porque al obligar a leer un libro que a un alumno no le gusta y no lo entiende del todo, están haciendo que al alumno no le guste leer, que se aburra y no vaya a leer más. Los profesores tendrían que dar libertad de elección del libro o dejar que lea si quiere, porque leer es algo que te gusta o no te gusta.

En conclusión, al obligar a un alumno a leer un libro que no le gusta (Celestina, El Quijote...) seguramente no lea más. Yo solo leo lo que me gusta y poco a poco iré aumentando el nivel de la lectura.


Celia Pino:

En mi opinión, pienso que no es adecuado que los maestros impongan libros de temas que no sean interesantes para niños y niñas de nuestra edad.

Desde pequeño nos mandan lecturas que hace que no mostremos interés hacia ellas, por lo que llegamos a odiar la lectura desde muy pequeños y con el tiempo no hemos leído ni un libro por nosotros mismos.

Sin embargo si leemos libros de temas que nos interesen o nos atraigan, tendremos ganas de leer y leeremos, aparte de los libros obligatorios del colegio , más libros que nos gusten.

Los profesores están en su derecho de mandar libros de lecturas, pero muchas veces lo mandan para tener cultura sobre algunas historias sin pensar que de esa manera nos resultará aburrida y sin interés alguno. A veces es mejor que lo hagan de otras formas. Por ejemplo, con películas o explicándolas de una manera que sea más interesante. Pienso que así estaríamos más entusiasmados.

La lectura del colegio afecta negativamente en mi opinión porque muchos jóvenes no leen por la obligación de lecturas que no son interesantes o adecuadas para nosotros, incluso jóvenes que le gustan leer muchos no leen los libros mandados del colegio.

La lectura es una cuestión muy personal: cada persona lee según sus gustos y los temas que le atraigan.


Leila Sánchez:

En mi opinion, las lecturas para nada deberían ser obligatorias. Lo unico que se consigue con eso es el rechazo cada vez mayor de lo alumnos.

La lectura debe ser una actividad placentera y enriquecedora, y si a alguien no le resulta así, nada vamos a conseguir por el camino de la exigencia.

Si a un profesor le parece productivo mandar la tarea de leer un libro, debería ser opcional. Así, los alumnos a los que de verdad les interese la actividad sacarían provecho, ademas de nota.


Alejandro Arroyo:

Pienso que esta frase tiene toda la razón ya que siempre a los niños desde chicos se nos ha dicho que tenemos que leer para evitar: tener muchas faltas de ortografía, para aprender a expresarnos de otra manera, aprender vocabulario nuevo… Pero claro, puede llegar un momento en que resulte aburrido porque si a una persona le ponen a leer algo que no le gusta, esa persona acaba aburriéndose de la lectura hasta que la abandona. Pues esto es lo que ocurre en los maestros del colegio: obligan a los alumnos a leer un libro cada trimestre y ese libro me puede resultar interesante, pero a ti puede que no te guste y te aburras.

En este sentido quiero proponer una solución para evitar que ocurra esto. Así, en vez de poner una lectura obligatoria para todos, que sea voluntaria ya que a cada uno le gustará de aventuras, otros de terror… Cada lectura es para una edad y con un nivel de compresión determinado que debe ir aumentando a medida que vayamos leyendo más.


Adela Pascual:

Me parece buena idea que los profesores manden libros obligatorios para incentivar la lectura, siempre y cuando estas lecturas sean amenas y adecuadas al nivel de comprensión de los alumnos. En mi opinión imponer ciertas obras literarias para mejorar el interés por la lectura, supone, muchas veces, el efecto contrario en la persona a la que se obligue a leerlas. Una buena forma de evitarlo, podría ser que el profesor/a diera una lista con varios títulos de obras literarias y que el alumno eligiera, ya según su propio gusto, el libro que más le interesase.

Imponiendo cualquier tipo de lectura que no sea adecuada al nivel de comprensión del alumno, puede causar en éste desesperación, falta de motivación y, por tanto, en vez de mejorar el hábito de leer, lo que hace es que el alumno generalice y pierda el interés por cualquier tipo de lectura. Un ejemplo de todo esto, a mi entender, es La Celestina, recomendado en primero de Bachillerato. Este libro está escrito en castellano antiguo y recurre a la utilización de muchos personajes a lo largo de su desarrollo, lo que dificulta la comprensión de la trama y hace que se pierda la motivación de seguir leyendo.

Pienso que la mejor forma de solucionar estos problemas es la ya dicha anteriormente: que cada alumno escoja aquella obra literaria acorde con sus gustos personales o con su propio interés por el tema. Así se evitará el desinterés por la lectura y se dejará de ver las lecturas obligatorias como un suplicio que solamente sirven para perder el tiempo.


Alejandro Hurtado:

Yo veo mal que los profesores manden libros de lectura a los alumnos porque así no haces que el alumno coja interés por la asignatura ni por el libro, y mucho menos el hacer un examen del libro despues de haberlo leído.

Cada uno debería leer lo que le gusta sin obligaciones, invertir tu tiempo de lectura en algo que realmente te guste y no en algo que vas a hacer que la odies.

También pienso que si nos tuvieran que mandar un libro por obligación, la elección del libro debería ser mediante una votación de la clase, una elección democrática,
así la clase no se podría quejar.

En cualquier caso, creo que con leer los libros que nos gustan a cada uno yo creo que es suficiente.


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Los lenguajes especiales. El ensayo

Exposición realizada por Alejandra Borobia y Miguel Martín, alumnos del curso 1BS2. La música de fondo es el tema Our Moon, de Roger Subirana, ofrecido por Jamendo.




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Practicamos los textos periodísticos (y 2)

Ejercicios realizados por los alumnos del curso 1BS2.

José Manuel ha hecho dos trabajos. El primero es una entrevista a María Jesús Quintana, propietaria de una tienda en el barrio de la Trinidad. El segundo es un artículo de opinión sobre la decoración navideña.








Jesús, por su parte, entrevista al jefe de la empresa Dulcebermeja.





Finalmente, Rubén entrevista a Jesús acerca del último Barça-Real Madrid.




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Día Internacional de la Mujer

Para conmemorar esta fecha, pedí a mis alumnos del curso 1BS2 que entrevistaran a mujeres que desempeñan diferentes tareas en nuestro instituto. Aunque estas grabaciones forman el grueso del número de Febrero de aula 25, he querido recuperarlas para el blog.

Alejandra y Carlos entrevistan a Ángeles, una de las ordenanzas del IES La Rosaleda de Málaga.





Darío y Miguel entrevistan a Ingrid Block, profesora de Inglés en el IES La Rosaleda.





Sara y Miguel entrevistan a Lola Gálvez, Jefe de Estudios del IES La Rosaleda.





Ismael y Daniel entrevistan a Maite, que trabaja en la Secretaría del IES La Rosaleda.





Almu y José Manuel entrevistan a Mariví, encargada por las mañanas de la reprografía en nuestro instituto.




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Practicamos los textos periodísticos (1)

Ejercicios realizados por los alumnos del curso 1BS1:

Entrevista de Sergio a Inés sobre su barrio.





Entrevista de Beatriz a Estefanía sobre adolescentes y drogas.





Francisco narra una noticia.




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Los textos periodísticos

Exposición realizada por José Manuel Muñoz.



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Nos felicitan



Lourdes Domenech, uno de los puntales de la renovación educativa en España, y el Servicio de Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia nos felicitan por nuestra colección de vídeos.

Parece que vamos por el buen camino, pero no podemos relajarnos ni conformarmos.

¡¡Ánimo y adelante!!

Actualización:

Nueva felicitación del Servicio de Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y de Rosa Pérez Varela, profesora de Lengua castellana y Literatura en Euskadi.





Muchísimas gracias


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Consejos para mejorar la expresión escrita

Navegando por la red he encontrado un cuadernillo sobre este asunto. Me ha gustado y he hecho un resumen que posiblemente os venga bien.






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Actividades sobre textos narrativos (y 3)

Este trabajo de Encarni y de Ana Isabel, alumnas del curso CP-B, me gusta muchísimo por dos motivos:

  • La inocencia del tema.
  • La recuperación del arte de la caligrafía y de la ilustración.




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Actividades sobre los textos narrativos (y 2)

Para trabajar la narración, os propuse bien que analizarais un cuento breve o que crearais uno a partir de un microrrelato.

Terminamos con los audios hechos por el curso 1BM:

María Victoria, María y Víctor han analizado El eclipse, cuento breve de Augusto Monterroso. Se incluye una biografía del autor.




Alejandro, Juan, Juan Jesús, Sergio y Samuel estudian los elementos de la narración del cuento tradicional árabe El criado del rico mercader y la muerte.




Por último, Gema, Leila, Irene, Sara y Celia han analizado El drama del desencantado, microcuento de Gabriel García Márquez.




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Actividades sobre los textos narrativos (1)

Para trabajar la narración, os propuse bien que analizarais un cuento breve o que crearais uno a partir de un microrrelato.

Comenzamos con los audios hechos por el curso 1BS2:

Alejandra, Miguel y José Manuel analizan El eclipse, cuento breve de Augusto Monterroso. La música de fondo es Air on the G String, de Bach, ofrecido por Musopen.






Por su parte, Ismael, Carlos y Pablo estudiaron el cuento tradicional árabe El criado del rico mercader y la muerte. La música de fondo es un fragmento del tema titulado Hadra, ofrecido por Jamendo.






Nerea, Alena, Fran y Pablo analizan El drama del desencantado, de García Márquez, hablan sobre el autor y el realismo mágico. La música de fondo es la Mazurka-Choro de Heitor Villa-Lobos, interpretada por Nicolás Muma Farruggia y ofrecida por Jamendo.




Miguel, Irene y Víctor crean una narración a partir del microrrelato Despedidas, de Antonio Cruz, que dice así: Fue un adiós desigual. Sólo ella miró atrás.

La música es un fragmento de Gnossiennes I, de Erik Satie, interpretada por Peter Johnston y ofrecida por Musopen.




Por último, Fanny, Leidy, Antonio, Ángel y Fran han compuesto una narración a partir del microrrelato El jardinero, de Mario Halley Mora, que dice así: Él tenía 55 años y ella 20. Ella quiso diseñar un nuevo jardín y el esposo consintió. Se dividieron el trabajo y mientras él compraba las semillas, ella contrató al jardinero. Las rosas florecen y resplandecen. Y ella, más.

La música de fondo pertenece al album Graupner: Monatliche Clavier Früchte: Junius, de Mattardo: Christoph Graupner, ofrecido por Jamendo.




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Los textos narrativos

Como este tema se nos quedó atrás, el vídeo lo he hecho yo mismo.